文学教育阅读写作论谈（文学教育论文）

——《文学如何教育》阅读写作教学研究

云南省文山州文山市：沈小宁（男）

引题

1997年7月，参与少年作家文学阅读写作教学辅导，至今28年，我们体验实践借鉴综合得到观点经验体验实践。

过渡

《文学如何教育：人文视野下的文学教育》在浮躁的快餐时代，文学应当何去何从？ 当下中国以知识积累为主轴的文学教育走入了哪些误区？学文学究竟有什么用？我们应该怎样读书？ 我们应该怎样去学习语文？

正文

《文学如何教育：人文视野下的文学教育》，作者是陈平原。作为北京大学中文系教授陈平原多年来始终关注着文学教育的方方面面，是他三十年来对该主题的思考总结，是2021年3月东方出版社出版的图书。

（一）、文学教育的核心目标

‌文学教育的本质是“人格教育”‌，旨在唤醒学生的审美感知力、批判思维和人文关怀。陈平原教授指出，文学作为“专业”的魅力在消退，但作为“修养”的重要性在提升——它能够解决当代人缺乏独立阅读、深入思考和自由表达的问题。其终极目标是通过经典作品的解读，引导学生“向外探索世界，向内审视自我”，塑造健康、高贵的灵魂。

（二）、文学教育的实践路径

‌1.文本选择与教学方法‌

选取兼具思想性与艺术性的中外经典，构建文学史脉络（如陈平原在《文学如何教育》中强调的“古今对话”）。

采用多元互动方式：文本细读、跨文化比较、角色演绎、创意改写等，打破单向知识灌输。

注重“情境化教学”：结合历史背景讨论主题演变，或利用数字化手段影像与文本互文，实现深度学习。

‌2.教师与课堂的独特作用‌

成功的文学课堂是师生合力的“表演”，需教师具备临场发挥能力、学术前瞻性，并关注学生感受（如陈平原描述的黄侃鲁迅等北大教授的教学风格）。

教师需搭建“脚手架”，引导学生从感受性阅读进阶到学术性批评，最终达成审美与理性的平衡。

‌3.评价体系的革新‌

建立“审美感知-价值判断-批判创新”三级评估标准，鼓励个性化解读而非标准答案。

重视写作实践：如沈从文式的“课后谈天”因材施教，培养学生表达力。

（三）、文学教育的现实挑战与突破

‌功利化教育的对抗‌：在强调“有用性”的时代，需重申文学“无用之用”的价值——如陈平原所言“大学是写诗、做梦的地方”。

‌技术时代的适应性‌：利用数字化工具增强互动性，但需避免技术对深度阅读的消解。

‌跨学科融合‌：将文学与历史、哲学、艺术结合，拓展人文视野（如陈平原书中“人文视野下的文学教育”框架）。

‌总结‌：理想的文学教育应像陈平原倡导的那样，既注重学术严谨性，又保留诗意与想象力，成为“压在学问底下的温情”。

（四）文学如何教育：人文视野下的文学教育

文学教育，其意义远远超出了单纯阅读与写作的范畴，实际上它是一场全方位的思想态度、性格以及情怀的塑造工程。从本质上来说，文学教育就像是一位默默耕耘的园丁，以一种独特而深刻的方式，对学生的精神世界进行着细致入微的雕琢。它就如同那轻柔而又滋润的春雨，在不知不觉中，缓缓地洒落在大地上，悄无声息地滋养着每个学生的心灵。文学教育亦是，每一滴春雨都蕴含着无尽的养分，如此它所传递的知识、情感和价值观，如同春雨中的养分一般，一点点地渗入学生的内心深处，让他们在潜移默化中发生着积极而深刻的变化。

我们应当充分认识到文学教育的巨大力量，这种力量是无穷的，它能够改变一个人的精神面貌，塑造一个人的品格。我们要将文学教育融入到教育的每一个细微环节里面，无论是在课堂教学中，还是在课外的实践活动中，都要让文学的元素闪耀光芒。我们要让文学的光辉如同明亮的灯塔，照亮学生前行的道路。在这光辉的照耀下，学生们能够在文学的滋养中，逐渐成长为有温度有深度有担当的人。他们不仅能够在未来的人生道路上脚踏实地，一步一个脚印地前行，去面对生活中的各种挑战和困难；又能够仰望星空，怀揣着远大的理想和抱负，去追求更高更远的目标，书写属于自己的精彩篇章。

（五）全人教育的本质

 文本在开篇之处就以一种突破传统认知的视角，明确指出文学教育“不仅是阅读写作”，更是“思想态度性格情怀的塑造工程”。这一观点具有重大的意义，它揭示了文学教育的终极目标——培养完整的人。传统的教育往往侧重于知识的传授，而文学教育则超越了这一层面，它直指人格养成。这与古希腊的“paideia”（全人教育）理念遥相呼应，理念强调培养全面发展的人，不仅要有丰富的知识，还要有高尚的品德和健全的人格。

文学教育正是通过文学作品中所蕴含的丰富思想和情感，引导学生去思考人生的意义和价值，培养他们的道德观念和社会责任感，从而实现全人教育的目标。

潜移默化的教育方式。 “如同春雨润物”的比喻可谓是精妙绝伦，它精准地阐释了文学教育的独特路径。文学教育并不是通过生硬的灌输方式，将知识和价值观强行塞给学生，而是通过审美体验来实现“润物细无声”的影响。这种暗示性教育（suggestive education）与心理学中的“观察学习”理论高度契合。

当学生沉浸在文学作品的阅读中时，他们会不自觉地受到作品中人物形象、情节发展和情感表达的影响。他们会观察作品中人物的行为和选择，从而在潜意识中吸收作品所传达的价值观。例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》时，学生们会被保尔·柯察金坚韧不拔的精神所感染，在不知不觉中树立起正确的人生观和价值观。

（六）多维度的教育功能

认知层面：文学教育能够培养学生的审美判断力与批判思维，让学生“有深度”。文学作品往往蕴含着丰富的思想和深刻的主题，学生通过对作品的阅读和分析，能够学会从不同的角度去思考问题，提高自己的审美水平和批判能力。例如，在阅读《孔乙己》鲁迅的作品时，学生能够感受到他对社会现实的深刻批判和对人性的洞察，从而培养自己的批判思维能力。

情感层面：文学教育有助于发展学生的共情能力与人文关怀，让学生“有温度”。文学作品中描绘了各种各样的人物形象和情感体验，学生通过阅读这些作品，能够设身处地地感受作品中人物的情感，从而培养自己的共情能力。例如，在阅读《简·爱》时，学生能够感受到简·爱对爱情的执着和对尊严的追求，从而更加理解和尊重他人的情感。

道德层面：文学教育能够塑造学生的社会责任感，让学生“有担当”。许多文学作品都反映了社会现实和人生百态，学生通过阅读这些作品，能够了解社会的运行规则和存在的问题，从而培养自己的社会责任感。例如，在阅读《骆驼祥子》时，学生能够了解到旧社会底层人民的苦难生活，从而更加关注社会公平和正义。

（七）三维培养模式知情意人格结构

这种三维培养模式呼应了哲学家康德提出的“知 - 情 - 意”人格结构。康德认为，人的心理结构包括认知、情感和意志三个方面。 而文学教育正好从这三个方面对学生进行培养，促进学生人格的全面发展。

在当代教育实践中，这种理念可具象化为多种具体的教育活动和项目。

 ✓ 经典阅读计划：通过让学生阅读经典的文学作品，建立他们的文化根基。经典文学作品是人类智慧的结晶，蕴含着丰富的思想和文化内涵。学生通过阅读经典作品，能够了解不同时代的文化背景和社会风貌，提高自己的文化素养和审美水平。

 ✓ 创意写作工坊：为学生提供一个发展表达能力的平台。在创意写作工坊中，学生能够自由地发挥自己的想象力和创造力，表达自己的情感和想法。通过不断地写作和交流，学生能够提高自己的写作能力和表达能力。

 ✓ 文学主题研学：将文学与现实生活相结合，连接现实与文本。学生可以通过实地考察、调研等方式，深入了解文学作品中所描绘的社会背景和文化内涵，从而更加深刻地理解文学作品的意义和价值。

 ✓ 跨艺术融合项目：如文学与音乐、视觉艺术结合。这种跨艺术的融合能够让学生从不同的角度去感受和理解文学作品，丰富他们的审美体验。例如，在欣赏一首诗歌时，同时播放与之相关的音乐，让学生在音乐的氛围中更加深刻地感受诗歌的意境。文本最终指向的教育愿景，正是联合国教科文组织倡导的“终身学习”理念。  

通过文学教育，培养学生的持续成长能力，使个体既能务实生存，又能保持精神的高度。文学教育就像一把钥匙，为学生打开了一扇通往知识和智慧的大门，让他们能够在不断学习和成长的过程中，实现自己的人生价值。这正是文学教育最深刻的价值所在。

（八）文学教育的实践路径建议

文本强调要将文学教育“融入教育的每一个环节”，这包含多个方面的具体实践。

课程设计：实现跨学科渗透。例如，在历史课中结合文学解读，让学生通过阅读历史小说、诗歌等文学作品，更加深入地了解历史背景和文化内涵。这样不仅能够丰富历史教学的内容，还能够提高学生对历史的兴趣和理解能力。

教学方法：采用体验式学习。例如，通过戏剧表演、创意写作等方式，让学生更加深入地体验文学作品中的情感和情境。在戏剧表演中，学生能够通过扮演不同的角色，更加深刻地理解作品中人物的性格和命运；在创意写作中，学生能够发挥自己的想象力和创造力，表达自己的情感和想法。

评价体系：注重过程性成长而非单一结果。文学教育的目标不仅仅是让学生掌握一定的知识和技能，更重要的是培养他们的思维能力和情感态度。因此，在评价学生的文学学习成果时，应该不仅关注他们的考试成绩，而且注重学生在学习过程中的表现和进步。

（九）终极教育理想智慧情况

 “脚踏实地，仰望星空”的表述揭示了文学教育的辩证智慧。它包含了现实维度和超越维度两个方面。

现实维度：文学教育能够培养学生的解决实际问题的能力。文学作品中所描绘的各种社会问题和人生困境，为学生提供了丰富的实践案例。学生通过对这些案例的分析和思考，能够学会运用所学的知识和方法去解决实际问题。

超越维度：文学教育能够让学生保持对理想的精神追求。文学作品往往蕴含着对美好生活的向往和对人类精神的赞美，学生通过阅读这些作品，能够激发自己的理想和抱负，保持对未来的信心和希望。

这种平衡恰如儒家“极高明而道中庸”的教育哲学。“极高明”体现了文学教育对学生精神追求的引导，让学生能够树立远大的理想和抱负；“道中庸”则体现了文学教育对学生现实生活的关注，让学生能够脚踏实地地面对生活中的各种问题。这种辩证统一的教育哲学，正是文学教育的精髓所在。

过渡

本书内容针对文学教育所面临的现实问题，本书完整表达了作者的见解，为“文学教育”确立了宗旨、功能及发展方向。 

文学作为“专业”的魅力正日渐消退，而作为“修养”的重要性却迅速提升。

当今很多人缺乏独立阅读、深入思考、自由表达的能力与兴趣，而文学教育正是解决这些问题的关键一环。

结论

2010年7月，创立少儿作家文学教育课堂教学辅导，至今28年，我们体验实践借鉴综合得到观点经验体验实践。

（共4222字）

2025年05月20日10：20感悟草稿

2025年06月02日10：20草稿修改